SITUACION PROBLEMA PRODUCTO FINAL (DONDE UTILICE LA ENTREVISTA NARRATIVA Y LAS TIC)

SITUACIÓN PROBLEMA

LA REVOLUCIÓN MEXICANA

¿QUÉ DIO ORIGEN A LA REVOLUCIÓN MÉXICANA?

CONCEPTOS CENTRALES:

·         Revolución

·         Situación Económica

·         Represión

·         Desigualdad

·         Situación Política

·         Dictadura

PREGUNTAS QUE SURGEN:

• ¿Qué significa Revolución?

·         ¿Qué diferencia hay entre Revolución y Lucha Armada?

·         ¿Quiénes participaron en la Revolución Mexicana?

·         ¿A qué se debió tanta desigualdad?

·         ¿Quien fue Porfirio Díaz?

·         ¿Cómo era la desigualdad del siglo XIX?

·         ¿Cuáles eran los derechos laborales?

·         ¿Cada cuándo se realizaban las elecciones?

·         ¿Qué es una dictadura?

·         ¿Quién fue Francisco I. Madero?

SECUENCIAS:

1.- Recuperación de los conocimientos previos.

2.- Se realiza una entrevista sobre la Revolución.

3.- Análisis de la entrevista.

4.- Búsqueda de respuestas.

5.- Presentación de lo investigado.

6.- Debate grupal.

7.- Narración sobre la Revolución Mexicana.

8.- Invención de un cuento histórico.

9.- Conclusión.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA

SECUENCIA	MISIÓN	TIEMPO
1.- Indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos con base al tema.	Por medio de una lluvia de ideas el docente cuestiona a los alumnos sobre lo que conocen acerca de la Revolución Mexicana. Se anotara en el pizarrón las ideas claves de sus participaciones, las cuales servirán para la formulación de preguntas sobre la situación problema. Se formaran equipos.	20 min
2.- Realizar entrevistas acerca del suceso a investigar.	Se les pedirá que por equipos formulen una serie de preguntas que nos puedan aportar experiencias, vivencias y conocimientos acerca de la revolución. Para ello elegirán a los posibles entrevistados, los cuales podrán ser desde un campesino hasta un profesionista. Se les dará la oportunidad de hacer borradores y se corregirán las veces que sean necesarias hasta ser aprobadas. La entrevista la realizaran en sus tiempos libres de tarea.	2 horas
3.- Análisis de entrevistas y presentación al grupo.	Los equipos realizaran una conclusión de la entrevista realizada y la presentaran al grupo.	2 horas
4.- Búsqueda de respuesta a sus preguntas.	En esta actividad los alumnos deberán  consultar la biblioteca del aula y la biblioteca escolar, así como también sus libros de texto y las enciclomedias y algunas páginas en internet. Cada equipo dará a conocer las fuentes de información que utilizara.	2 horas
5.- Presentación al grupo de la investigación realizada.	Primero se designaran los turnos en que los alumnos darán a conocer su investigación. Las cuales serán por medio de: (diapositivas, historieta, escenificación, carteles, etc.) Enseguida se le dará el tiempo necesario para preparar su exposición. Después presentarán la información que recabaron al grupo.	2 horas
6.- Debate Grupal	Al finalizar sus presentaciones, se tomaran como base toda la información recabada y los puntos de vista que cada equipo aporto. Y se tratará de llegar a una conclusión grupal con la aportación del profesor. Se tratará de que cada equipo defienda su punto de vista y el porqué de su trabajo.	1 hora
7.- Narración del hecho histórico.	Con base en los trabajos que realizaron los alumnos, la maestra  narrará el hecho histórico para después dar la pauta a los alumnos de proseguir.	20 min.
8.- Realización de un cuento o historia. Se pretende que por medio de este trabajo el alumno de a conocer lo que entendió del tema.	Cada alumno publicará en su blog el cuento o historia elaborada, tomando en cuenta los conocimientos adquiridos sobre el tema.	40 min.
9.- Conclusión Final	Los alumnos  elaboraran un listado  de la bibliografía recabada y las ligas que encontraron en internet.  En su blog dará a conocer para qué le sirvió estar al tanto de este tema y también si surgieron nuevos cuestionamientos. Se realizarán visitas a los blogs de sus compañeros. La maestra revisará cada blog de sus alumnos y realizara los comentarios de acuerdo al trabajo mostrado.	1 hora

         

          ELABORO: PROFR. MELQUIADES BARAJAS VAZQUEZ

NARRACION FICTICIA ACERCA DE LA REVOLUCION MEXICANA

NARRATIVA DEL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICA

Hace mucho tiempo existió en nuestro país un personaje que llego a ser presidente. Durante un largo tiempo que se llamó Porfirio Díaz

Cuando se llegó la hora de nuevas elecciones se reusó a dejar el poder y esto sucedió durante varias veces hasta completar 31 años de presidente. Acaparando el poder y todos los que vivíamos en este país no podíamos elegir ni teníamos derecho a participar en la política tratándonos de una manera injusta y pasando sobre nuestros derechos más elementales.

Al mismo tiempo se formó una  nueva generación de mexicanos ansiosos de un cambio con una visión más nueva sobre el futuro, cierta ocasión el presidente Díaz mencionó que México ya estaba listo para una  democracia, todos esos jóvenes se emocionaron y quisieron participar. Uno de estos jóvenes llamado Francisco I. Madero que por cierto era hijo de una familia adinerada y por lo tanto había estudiado fuera de México, a pesar que era una persona de solvencia económica se interesaba por los problemas del pueblo, y se decidió a participar en la política argumentando que la manera en que se gobernaba no era la adecuada ya que solo unos pocos eran los beneficiados y así él y sus amigos formaron el partido anti reeleccionista que se oponía precisamente a la reelección de Porfirio Díaz su partido lo lanzo como candidato y viajo por todo el país para dar a conocer sus ideas…

PRENOCION O CREENCIAS ACERCA DE LA NARRATIVA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

QUE ENTIENDO POR NARRATIVA

Es una forma oral de comunicarnos, narrando hechos en  diferentes modalidades.

El maestro en la asignatura de historia lee los textos pero no los narra. Es trabajar tradicionalmente.

Ahora la narrativa la vemos como una estrategia para abordar los contenidos históricos que marca el curriculum de la Educación Primaria, donde nosotros como docentes haciendo narraciones motivadoras para los alumnos despertamos en ellos el interés por la historia. Los hechos históricos son narrados como cuentos, novelas o escenificaciones.

REFLEXION SOBRE EL USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

REFLECCIÓN  SOBRE EL USO DE INTERNET EN NUESTRO TRABAJO

Como hemos mencionado el internet las tics son herramientas que facilitan el trabajo, sabiendo utilizarlo, mientras que si no estamos familiarizados lo que hace es dificultarlo.

Conforme las sociedades han cambiado las necesidades avanzan y el uso de nuevas tecnologías  igual, actualmente estamos en una era de transición en la cual las generaciones pasadas han crecido con una manera de trabajo tradicional, pero que a su vez les facilita el trabajo y es como realmente están acostumbrados a realizarlo, sin embargo las nuevas generaciones han crecido con este gran cambio y para ello su uso es algo normal, algo de la vida cotidiana, sin embargo las formas de trabajo de antes y ahora trae consigo resistencia de ambas partes mientras que para una parte el documentarse de manera tradicional es tedioso, y para otros el uso de las nuevas tecnologías no es viable por la resistencia que ponemos al cambio.

Antes de este curso nuestras visiones aunque eran amplias, aun las dejábamos ajenas a nuestra realidad inmediata, utilizábamos lo mas factible, pero no teníamos una visión de poder implementar el internet de esta manera, utilizando los blogs, información que nos puede generar el tener bibliografía y los beneficios que trae consigo el poseer información viable, y sobre todo las ventajas que trae consigo las ligas, ya que por medio de ellas con tan solo copiar y pegar podemos entrar a un cumulo de información. Por ejemplo en el tema que elegimos que es muy amplio encontramos información de todo tipo, desde un documental de acuerdo a diversos autores, como fonotecas, imágenes, corridos, libros que nos ayudan a que un niño entienda este suceso de manera virtual, etc. Y dándonos cuenta de todo esto no es necesario copiar toda esta gama de documentos con un simple clic tendremos acceso. Aunque aun necesitamos mas practicar este tema.

En este trabajo enfrentamos  un alto cumulo de experiencias que al principio dificultaron mucho el trabajo por no estar familiarizados con este proceso, pero conforme se fue explicando se le fue dando sentido y poco a poco se logro obtener un trabajo satisfactorio y nos deja como experiencia: El interés de aprender y seguir explorando para tener un mejor dominio.

LIGAS DE LA REVOLUCION MEXICANA

LIGAS UTILES PARA LA INVESTIGACIÓN

REVOLUCIÓN MEXICANA

·         http://bicentenario.com.mx/?page_id=3733

·         http://escombrismo.blogspot.com/2008/10/fotos-de-la-revolucin-mexicana.html

·         http://esmexico.com/antiguas/?seccion=2&cat=Revoluci%C3%B3n%20Mexicana&subcat=Revoluci%C3%B3n%20Mexicana

·         http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_Mexicana

·         http://es.wikipedia.org/wiki/Centenario_de_la_Revoluci%C3%B3n_Mexicana

·         http://fichasdehistoria.blogspot.com/2009/11/revolucion-mexicana-para-ninos-videos.html

·         http://html.rincondelvago.com/revolucion-mexicana_1.html

·         http://html.rincondelvago.com/revolucion-mexicana.html

·         http://macuala.blogspot.com/2009/11/corridos-de-la-revolucion-mexicana-beto.html

·         http://mx.images.search.yahoo.com/search/images?_adv_prop=image&fr=yfp-t-706-s&sz=all&va=revoluci%C3%B3n+mexicana

·         http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3OP7IBNLMMAIpPD8Qt.;_ylc=X1MDMjExNDcxMjAwMwRfcgMyBGZyA3lmcC10LTcwNi1zBGZyMgNzYS1ncARncHJpZAMEaG9zdHB2aWQDdzEuSDRrb0dreW1jM0V6eFRYUFVCZ1JOeVpCWExVMkE3SThBQWdRZQRuX2dwcwMxMARuX3ZwcwMwBG9yaWdpbgNzcnAEcG9zAzkEcHFzdHIDcmV2b2x1Y2nzbiBtZXhpY2FuYQRxdWVyeQNjb3JyaWRvcyBkZSBsYSByZXZvbHVjafNuIG1leGljYW5hBHNhYwMxBHNhbwMxBHZ0ZXN0aWQD?p=corridos%20de%20la%20revoluci%C3%B3n%20mexicana&fr=yfp-t-706-s&rd=r1&fr2=sg-gac&sado=1&pqstr=revoluci%C3%B3n%20mexicana

·         http://pedagogie.ac-toulouse.fr/espagnol/htm/am_centr/mexico/revoluci/fotos.htm

·         http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/cantando_revolucion/revolucion.htm

·         http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/cantando_revolucion/mascorridos.htm

·         http://sobrehistoria.com/revolucion-mexicana/

·         http://tecamachalco.net/blog/foto-inedita-de-la-revolucion-mexicana-de-1910.html

·         http://www.bibliotecas.tv/zapata/bibliografia/indices/revolucion_mexicana_guia_de_archivos.html

·         http://www.bibliotecas.tv/zapata/bibliografia/indices/corridos_de_la_revolucion_mexicana1.html

·         http://www.buenastareas.com/ensayos/Revolucion-Mexicana-Para-Ni%c3%b1os/880460.html

·         http://www.cucurrucu.com/la-revolucion-mexicana/index.html

·         http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/440230.muestran-fotos-ineditas-de-la-revolucion-mexi.html

·         http://www2.esmas.com/noticierostelevisa/fotos/reviven-en-fotos-a-la-revolucion-mexicana/19512

·         http://www.gratismusica.org/descargar/corridos-de-la-revolucion-mexicana/

·         http://www.mexicorural.org.mx/docs/sociales_act162.pdf

·         http://www.monografias.com/trabajos10/reme/reme.shtml

·         http://www.paguito.com/portal/hemeroteca/Videos_de_la_revoluci%F3n_mexicana.html

·         http://www.youtube.com/watch?v=864UuebwDDE

·         http://v6.yucatan.com.mx/especiales/revolucion/index.asp

http://v6.yucatan.com.mx/especiales/revolucion/20119900.asp

INVENTARIO DE FUENTES BIBLIOGRAFICAS DE LA REVOLUCION MEXICANA

INVENTARIO DE FUENTES

REVOLUCIÓN MEXICANA

BIBLIOGRAFÍA

·         Aguilar Camín, H. y L. Meyer L.,A la sombra de la Revolución Mexicana. Un ensayo de historia de contemporánea de México 1910 - 1989. México, Cal y Arena 1993.

·         Ceceña, José Luis,México en la órbita imperial. México, El Caballito, 1974.

·         Contreras, Mario y Jesús Tamayo.México en el siglo XX,, Textos y documentos. México, UNAM, 1983, (Colección Lecturas Universitarias No. 22).

·         Cortés, Omar y López, Chantal, La Soberana Convención Revolucionaria (1914-1915).

·         José T. Meléndez. Historia de la Revolución Mexicana. Tomos I y II. Instituto Nacional de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana. 1a ed. 1936. México. 1987.

·         Kenneth Turner, John, México Bárbaro.  México, Porrúa, 1990.

·         Madero, Francisco,La Sucesión Presidencial de 1910. México, Clío, 1994. 

·         Meyer, Lorenzo,Su Majestad Británica contra la Revolución Mexicana, 1900-1950. El fin de un imperio informal. México, El Colegio de México, 1991.

·         Osario Marban, Miguel,Elpartido de la Revolución Mexicana. México. T. 1.

·         Semo, Enrique,Un pueblo en la Historia. Nueva burguesía, 1938-1957. México, Nueva Imagen, 1983, T. 5. Idem.,Un pueblo en la historia. El ocaso de los mitos, 1958-1968. México, Nueva Imagen, 1983, T. 6. Idem.,Un pueblo en la historia. Fin de siglo. México, Nueva Imagen, 1983, T. 7

·         Semo, Enrique, et al.,México, un pueblo en la Historia, Oligarquía y revolución 1876 -1920. México, Alianza, 1988, Tomo 3.

·         Silva Herzog, Jesús,Breve Historia de la Revolución Mexicana. México, Fondo de Cultura Económica, 1960, (Colección Popular No. 17), 2 veis.

·         Ross, Stanley R., et. al.,¿Ha muerto la Revolución Mexicana?. México, SEP-Setentas, 1972

ORGANIZADOR GRAFICO CON LAS IDEAS CENTRALES DE LOS AUTORES

CUADRO DE ORDENADOR  GRAFICO

H. COOPER	SEMEJANZAS	PLUCKROSE
-PIAGET: El pensamiento de los niños pequeños está dominado por la prueba y error. Poco a poco adquieren más información sobre el mundo tangible y visible. Se ven obligados a adaptar sus pautas mentales para acomodar la información nueva. -DONALSON: Los niños pequeños son capaces del Razonamiento deductivo. -WRIGHT: Los niños de 7 años pueden obtener sus propias conclusiones. -COOPER: No se han realizado estudios de la capacidad de los niños para hacer inferencias sobre fuentes históricas. -El diálogo que permite a los niños aceptar que hay más de una respuesta o forma es esencial para comprender la historia. USO DE LAS FUENTES: Educación Infantil. Las fotografías, cuadros, visitar lugares históricos, escuchar a los  adultos, representaciones historia, etc. Son importantes para estimular a los niños  para comprender el pasado.  Es importante tomar en cuenta a los padres de familia como  colaboradores de la historia  ayudando a los alumnos con narraciones  y objetos trascendentales que nos digan sobre esa época.	PIEGET, DONALDSON Y LUCKROSE: Llegan al mismo planteamiento deduciendo que el alumno es capaz de indagar, obtener conclusiones. COOPER Y LUCKROSE: Coinciden en hacer uso de diversas fuentes históricas. (Fotografías, museos y conversaciones).nciden en hacer uso de diversas fuentes hist[nteamiento deduciendo que el alumno es capaz de indagar, obtener conclusiones.	-Los alumnos son capaces de formular sus propias opiniones sobre la conducta de los adultos. -Poner al alcance todo tipo de material histórico. -Planteamiento de preguntas provocando punto de discusión. -Representaciones iniciales. -Tres áreas distintas: el conocimiento y la comprensión, la experiencia del propio lugar y finalmente, la integración de esos elementos.

ELABORO: MELQUIADES BARAJAS VAZQUEZ